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活动报道-Loose Parts,Open Minds
2020-06-15

Loose parts , Open minds

——文星幼园本教研活动侧记

  英国建筑设计师Simon Nicholson在1971年提出了loose parts(开放性材料)这一概念。本次文星园本教研活动就以“瓶盖”这种材料的玩法入手,引发教师们对“开放性材料”展开了一次深入研讨。

  体验——瓶盖可以怎么玩?

  我们收集了老师们对于瓶盖玩法的思考,19个年龄班37名教师共提供了瓶盖玩法72种,大家都是想法多多、创意无限。从回收数据来看,围绕“拧”、“弹”、“绕”等动作设计的玩法最多,出现了31个频次。其余依次为棋类、建构和艺术类玩法。这些游戏在探索区的占比高达69%,而在生活区、美工区和建构区则较为均衡。

  

  研讨——你更倾向哪种游戏?

  关注材料,对接发展

  这几种出现频次高的游戏,你更倾向哪一种?为什么?老师们围绕这两个问题展开了小组研讨,将“材料与情境”和“儿童的发展”进行了对接。大家集思广益,在研讨、分享和比较中发现:玩法多样、能让幼儿获得更多发展的游戏是我们的优先选择,同时也指出充足数量的材料是一切探索的起点,“教师指导”和“同伴互动”是游戏进程中的重要环节。

  分析现状,聚焦问题

  通过小组研讨反观这些瓶盖的玩法,我们窥探出教师的一些思维现状。经过前期的园本教研大家逐渐形成了“一物多玩”的意识,能够层层递进地设计玩法,关注到幼儿的年龄特点和个体差异;新的游戏材料能关注到多区域的投放,材料在区域间有互动、有延伸。但是老师们关于“玩法”优先想到的还是制定规则,对于材料大家也有一些定性和固化思维。聚焦这些问题进行思考,是我们协助教师专业成长的重要途径。

  思考——什么是开放性材料?

  活动之初我们围绕“什么是开放性材料”展开了思考。老师们大多从材料的特性、来源和投放、使用等方面来探讨自己的理解。经过一番实践和研讨,我们从这个词的起源(loose parts)开始对它进行了一次再认知。通过一些干货分享和梳理,大家对开放性材料的类别、来源、作用和价值等都产生了一些新的理解和感悟。通过这样一个“认知→实践→再认知”的过程,老师们逐渐打开了思路,这也为后面活动的开展奠定了良好的理论基础。

  下阶段文星将围绕“开放性材料”展开深度学习。邀请孩子们从材料的收集环节开始加入。老师们将在收集、投放和使用的过程中进行一系列的观察记录和思考探索。活动同时对下阶段的任务提出了“两个保证和三个不急”的指导建议。希望老师们能保证幼儿有充足数量和种类的材料予以使用,有充足的时间和空间去感知探索;不急于投放辅助材料,不急于提供教师指导,也不急于收拾整理。

Simon Nicholson说“所有的孩子都喜欢去玩、去体验、去发现、去创造、去享受。”希望我们的材料和游戏也能让孩子们全情投入、尽兴探索、尽情享受。