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研讨活动
静下心阅读,沉下心研思 ——文星幼区域活动学习研讨侧记
2020-04-16

【教学勇气——漫步教师心灵】

所有真实的生活在于相遇,教学就是无止尽的相遇。

真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。

——帕克·帕尔默

区域活动是幼儿重要的自主活动形式。设置各种活动区,让幼儿按照自己的兴趣和意愿来选择活动,在“自由”“自主”“愉悦”“创造”的精神下得以个性化发展是我们创设区域活动的初衷。本次园本教研活动从聆听幼儿开始,在与幼儿、与经验、与问题的相遇和碰撞中,老师们不断地思考着、前行着。

 品味——与书籍相遇

疫情下文星幼的老师与书籍为伴,本期大家围绕园部下发的书籍《区域活动——儿童、经验及其生长》进行自主阅读活动。不管是家庭式的细细品味,还是小组式的重点精读,老师们在阅读中学习着、收获着,同时她们又在反思自己实践的过程中迸发出新的想法和问题。因此,萌发了我们关于区域活动在线上的一次研讨。


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 聆听——与幼儿相遇

教研之路,一步一个脚印。为了验收之前的活动成果,也为了更直接地呈现区域活动的开展现状,我们选用了多形式的“观察记录”来展示幼儿活动中的表现,聆听他们的想法和感受,从他们的操作反馈中发现他们的“未发之声”。“能够倾听幼儿的声音,甚至是尚未发出之声音,意味着我们朝着关注他人、关心他人、尊重他人的方向又前进了一步;意味着我们不再匆忙地用自己的言语去填塞幼儿的沉默,并且不再迫使他们说我们想听的话;也意味着孩子把我们当成一直能倾听他们真话的言而有信者。”

老师们有的驻扎在一个区域进行定点观察,有的老师选择对一名幼儿进行连续的追踪观察,也有的老师通过访谈了解幼儿对于班内区域的看法……他们从不同角度着手去了解幼儿对于区域活动的认识。

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 交流——与经验相遇

综合观察记录中反馈出来的一些问题,老师们从区域环境创设的基本原则入手,结合班级构造和班内幼儿的兴趣需要,反思班级区域创设中存在的一些问题。园部以一些较为成熟的区域创设案例为模板,组织老师们进行了小组式的研讨剖析。老师们对照《纲要》《指南》,从案例出发对本班的区域进行了新的规划和梳理。

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 研讨——与问题相遇

前期的实践经验和阅读积累为老师们解决了一些困惑。现阶段,各年级组围绕着一个区域展开了重点精读和研讨。小班组选定了运动区;中班老师们认为语言区常常被大家所忽视,选择了亟待调整改善的语言区;大班的老师们通过自主阅读对书本中的案例《小小设计师》感受颇多,最终选定了美工区作为研讨焦点。

例:中班组研讨实录

曹老师:我们班尝试了投入几个木棒玩偶,鼓励幼儿自己编故事讲,刚开始还挺感兴趣的,因为缺少“观众”不久就不喜欢了。

刘老师:区域活动中只有小部分幼儿在认真看书,存在玩书的现象,对于新投入的书也很快就不感兴趣,阅读兴趣很难维持

张老师:我们现在语言区的材料其实还是比较单一的,基本上就书……幼儿随意翻书,导致书的损坏率也很高

郑老师:幼儿年龄特点就是对自己熟悉的东西感兴趣。幼儿不熟悉语言区的书,所以他就不怎么感兴趣。

计老师:幼儿喜欢的书的种类很相似,经常出现争夺同一本书的情况。

薛老师:是不是老师对语言区的关注本身也少,我们班的孩子在语言区表达能力有一定的锻炼,但是阅读兴趣和阅读习惯还是不太好

通过老师们的研讨实录可以发现,现阶段幼儿在语言区普遍存在阅读习惯不佳、阅读兴趣难以维持的现状,大家认为语言区环境创设的不适宜、投放材料的种类单一、数量不足和教师的关注指导不到位,造成了以上这些状况的产生。通过研讨大家商定通过以下三方面的手段进行调整:

环境创设:1.改变语言区的环境创设,撤下过多的地垫、靠枕;

2.增加灵活的小桌椅和纸笔;

材料投放:1.增设共同阅读过的绘本材料和情境表演道具、录音机等;

2.投放自制绘本图书,鼓励幼儿自己涂涂画画自制绘本;

3.变废为宝,将旧书页剪贴加工,制成“故事板”;

教师指导:1.商定一些固定的、灵活的阅读时间,家园协作;

2.给予语言区和表演区更多的关注、指导和评析;

3.还孩子自我阅读、自我解读、放声朗读的权利。

“一切阅读都是以自身底色作基础,能够进入心灵的阅读才是愉快、有效的阅读。”我们要为孩子愉悦、有效的阅读提供支持,就要了解孩子们需要的是什么样的阅读,我们能够提供的又是什么样的支持。老师们在研讨中逐渐转变着理念,能够结合实际从根源上去思考问题产生的原因;能够从多维度提出建议尝试解决问题;也意识到了“教师指导”在区域游戏中的重要价值。下阶段我们就将围绕“自我”,引导老师们结合自身的优缺点,说说如何将自己融于教育,在自我、幼儿和区域活动的密切联系中发挥有效的教育力量,体现教师应有的价值。

 思考——与自我相遇

帕尔默认为,好教师有一共同特质:一种把他们的个人自身认同融入到工作的强烈意识。区域活动是孩子们个别化学习、个性化发展的重要途径。孩子们尚有个体化发展的差异,老师们又何尝不是如此呢?每学期园部、教研室都为大家提供了很多教学、区域、游戏的观摩研讨活动,但是观摩后有些老师依然很困惑。“我做的和他的一样,为什么孩子们不会玩、不爱玩?”只仿其形,不解其韵的照搬式的学习是无益于我们的思考和实践的。而这其中的“神韵”恰恰是一个教师自身认同和自身完整的体现。老师们要想呈现好教学活动、指导好区域、游戏活动,首先应该好好地思考“我是谁”,“我与他人有什么不同”,“如何在活动中发挥我的专长”,帮助教师找回自身认同的勇气,是协助他们有效开展活动的重要途径。如果我们都能思而后行,能将自己、幼儿和游戏联合起来,那我们的教学、活动都将是独一无二的、有灵魂的活动。

希望一次次的教研之行,不仅仅是我们认识幼儿、了解幼儿的通道,更成为我们塑造自我、认同自我、完整自我的归途。